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詩の細部読解part1「表現技法」

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

表現技法をつかもう!

本日から、詩の細部読解を始めます。
詩の読解の基本については、以前の記事を参考にしていただければと思います。
www.otasukekokugo.com

さて、今回は「表現技法」についてお話ししたいと思います。

「詩の読み取りができた」状態とは?

表現技法に触れる前に、そもそも「詩の読解のゴール」はどこにあるのかをお話ししなければなりません。
まずは、次の二点が読み取れているかを確認しましょう。
①省略された描写を想像できているか
→詩は、ぎりぎりまで文章を削り、必要最小限の情報だけを残しています。
残された部分のつながりから、論理的に状況を推測していきましょう。

②主題がつかめたか
→主題とは、その作品を通じて作者が最も伝えたいメッセージのことです。

詩の作者は、少ない文字数の中で世界を表現しようとします。
文字数を使って言いたいことが表現できないとなると、どうすれば読者に省略した状況や主題を伝えられるのでしょうか?

表現技法をつかめば詩がわかる!

そこで活躍するのが、「表現技法」なのです。
「修辞法」とも呼ばれるこの方法は、ある部分を際立たせたり、飾り立てたりする方法です。
作者は、特に読者に伝えたいと思ったり、そのままでは見過ごされてしまう可能性が高い部分に表現技法を使うことで、読者の注意を引こうとするのです。
逆に言えば、表現技法が使われている場所を発見すれば、そこは作者が読者に伝えたいと考えている場所であると言えますね。
つまり、表現技法を知って、それを見つけることは、省略された状況や主題をつかむ、大きな手がかりになるのです!

それでは、具体的にどのような表現技法があるのかを見ていきましょう。

比喩

いわゆる「たとえ」のことです。
あるAという内容を、Aとは違うが共通点のあるBを使って表現する方法です。
「母はまるで鬼のようだ」のような形です。
「母は怒っている」だと、どの程度の怒りかはわかりませんが、「鬼」と言われると、かなりのものだということがわかりますね。
中学入試で問われる比喩には、三種類があることも知っておきましょう。
「明喩・直喩」
→「まるで〜ようだ」といった表現を用いて比喩を作る方法。
例:母はまるで鬼のようだ。
「暗喩・隠喩」
→「まるで〜ようだ」といった表現を用いずに比喩を作る方法。
例:母は鬼だ。
「擬人法」
→人でないものを人のように表現する方法。
例:蝶が踊っている。

擬音語

実際に聞こえる音を、文字で表したもの。
例:バタバタ・トントン・ザーザー・ワンワンなど

擬態語

音としては聞こえないが、様子を音が鳴っているように例えて表現するもの。
例:キラキラ・ツルツル・ゆらゆら・ひらひらなど

体言止め

行の終わりを「体言」にするもの。体言とは名詞のことを指す。
例:あたたかな夕日。

倒置法

文中の語や文節を、通常とは逆の順序で置くもの。
例:ついに来た、彼らが。

省略法

本来あるべき文の続きを無くし、余韻を残すもの。
例:彼は、そして、やがて…。

反復法(繰り返し)

同じ内容を繰り返すもの。
例:いちめんのなのはな/いちめんのなのはな/いちめんのなのはな…

呼びかけ

読者や対象物に対して声をかけるように表現するもの。密接な関係を表現する。
例:おうい雲よ、どこへ…

対句法

同じようなリズムで、対になる内容を述べるもの。
例:青い空、白い雲。

まずは、以上の表現技法の使われている場所を見抜きましょう。
それが、そのまま入試問題になる学校もあります。

入試問題を使って

それでは、具体的な入試問題をご紹介いたします。

2016年芦屋学園中

この詩に使われている表現の工夫を次から二つ選び、記号で答えなさい。
→一行目に「少女とあります。これが「呼びかけ」を使用していると言えますね。
さらに、「あかるい青春ので終わる行があることから、名詞止め(体言止め)を使用していると考えられます。

2014年聖心学園中

ー線①「かけらにも/することがあるなんて」の部分で使われている表現技法を次から一つ選び、記号で答えなさい。
→「することがあるなんて」で行が終わり、すぐ後には「そういえば」と別の話題になっていることから、続くべき内容の省略があると考えられます。

以上のように、直接表現技法を答えさせる問題もあります。
また、次のように、表現技法が使用されている「おおげさな部分」をとらえることで、問題が解ける場合も多いです。

2015年四條畷学園中

この詩にこめられている作者の気持ちを、次から選んで記号で答えなさい。
→まずは、使用されている表現技法に注目しましょう。
すると、3行目で「忘れられている/さくら」とあり、体言止めが使用されているとわかります。
さらに、最後の行で「樹は知っている」とあり、擬人法が使用されているとわかります。
あとは、「忘れられている」あいだに樹が何を「知ってる」のかを考えれば、この表現技法に込めた作者の気持ちがわかるのです。
それは、「誰にもかえりみられないときに、どのように過ごすかが大事だと思う気持ち。」ですね。

おわりに

いかがでしょうか?
詩の読解の基本は…
「表現技法をつかむこと!」
「表現技法に込められた作者の気持ちをつかむこと!」

以上二点を大切にして詩に向き合ってみてくださいね!


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お助け中学入試国語 ゆり

論説の細部読解part6「要旨」

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

要旨がわかれば説明・論説がわかる!

論説の細部読解の最終回は「要旨」です。
part5でお話した「文章構成」が理解できていれば、要旨理解はすぐにクリアできると思います。
がんばっていきましょう!

要旨とは?

そもそも、要旨とは何でしょうか?
漢字の意味から内容をつかみましょう。
それぞれの字義は次の通りです。
要…大切であること。中心であること。
旨…心のうち。考えている内容。

これを組み合わせると、要旨とは、「作者が考えていることの中で最も大切である内容」となります。

では、要旨とは文章のどこで語られることが多いのでしょうか?
要旨とは、作者が最も大切であると考えている内容なのですから、当然文章の結論部分である最終段落か、もしくはその少し前にあると考えられます
文章の頭にまとめがある「頭括型」だと、最初もしくはその少し後に要旨がくる場合もあります。
文章構成により、多少の位置の違いが生まれるため、まずは全体像をつかんでおくことが大切です。
文章構成の話は、以前の記事が参考になるかと思います。
www.otasukekokugo.com

要旨になるのはどんなこと?

では、要旨とはどのような内容が述べられるものなのでしょうか?
二つの内容を知っておいていただきたいと思います。

文章全体のまとめ

まずは、「文章全体のまとめ」にあたる内容。
作者が研究したことや物事の仕組みを解説した「説明文」は、この「まとめ」を要旨にすることが多いです。
「まとめ」とは、その名の通り、それまでの説をくわしく説明した本論にあたる部分を一まとめにするわけですから、説の発展はありません。
それまでの具体的な内容が抽象的なものに変化しただけなので、本論と結論の関係はイコールです。
「AつまりB」が成り立つ時は、必ず次の二つのことが言えるということです。
・A=B
・Aが具体的で、Bがより抽象的

作者の意見

次に、「作者の意見」にあたる内容。
こちらは、世の中の事象を取り上げ、それについての自分の見解を述べたり、否定や肯定をしたりする論説文でよく見られます。
論説文の作者は、自分と他の人とは違う視点を持っていると考えます。
なぜなら、誰でも思いつく内容を発表しても、説得力こそありこそすれ、それは当たり前のことですから、世間に対する問題提起にはなり得ないからです。
ですから、本論で説明してきた内容を発展させる形で「〜するべきだ」といった言い方になることが多いです。

このように、要旨には「まとめ・意見」の二種類があることを理解しましょう。
(説明的な文章が苦手な子は、この使い分けを理解していないことが多いです。)

要旨って、どうしたら見つけることができるの?

では、より具体的に「まとめ・意見」について掘り下げてみましょう。
「まとめ・意見」の内容はご理解いただけたと思います。
それでは、「まとめ・意見」はどうやって見つけると良いのでしょうか?

まとめの見つけ方

まずは「まとめ」から。
先ほども述べたように、「まとめ」とは、具体的に説明してきたことを、内容は変えずに抽象的にひとまとめにすることです。
ですから、具体的な内容が抽象的な段階の内容に変わった部分が「まとめ」といえるわけです。
といっても、国語が苦手な子にはこれが難しいのですね。
まずは、次に挙げる「まとめを作る言葉」を機械的にチェックするようにしましょう。
・つまり
・このように
・要するに
・まとめると
・つまるところ
・換言すると

これらの言葉をチェックし、その後に続く文を取り上げるだけで、まとめが完成することが多いです。
まずは上記のようなまとめを作る言葉をチェックするところから始めて、だんだんと具体的=抽象的の理解を深めてもらえれば良いかと思います。

意見の見つけ方

次に「意見」から。
先ほども少し述べましたが、作者は自分独自の意見を世間に広めたいという欲を持っています。
ですから、見つけるべき意見は次のように述べられるのです。
・世間の現状とは違う内容
(優先座席は無くすべきだ!→全ての座席を優先座席化することと、それを受け入れる心を育てることが必要だ)
・「〜べきだ」「〜と考えられる」「〜が必要だ」「〜が急がれる」「大切なのは〜だ」などの、意見を作る文末がある部分
・世間に対して呼びかける言い方
(皆さんには〜してほしいのだ)

以上のような形の部分を見つけることから始め、正確に要旨をつかんでいきましょう。
しかし、要旨をつかむこと自体はそれほど難しくはありません。
なぜなら、先ほども述べたように、要旨とは「結論」に当たるわけですから、だいたいが文章の終わりの方にあるからです。
大切なのは、「その結論にいたる説明の筋道を正しくつかんでおく」ことですね。

入試問題を使って

それでは、入試問題を例に取りましょう。

2016年平安女学院中より

本文での作者の考えに即した上で、あなたがこれまで経験した「不安」と「恐怖」の出来事について、それぞれ述べなさい。ただし、文中で挙げられている例と同じものは除いて考えなさい。
→素材文が、怖さには「不安」と「恐怖」の二種類があるという始まり方をします。
その後、「不安」と「恐怖」の違いを具体的な例とともに考えていくという形式の説明文です。
初めの段落で空欄になっている部分に「時間」が入ることがわかれば、要旨をつかむのも簡単です。
「恐怖」とは、いま自分の身に起こっていることに対する怖さであり、「不安」とは、未来に自分の身に起こるかもしれないことに対する怖さである。
そのようなまとめから文章が始まる、頭括型の文章です。
この要旨がつかめれば、あとは自分の体験から、上記の「恐怖」と「不安」に合うことを探し出せば良いのですね。
例えば、「テスト結果が悪く、母に見せるとどやされるかもしれないと考えているのは不安であるが、実際に怒られている間は恐怖である」のようになるわけです。

2017年西大和学園中より

筆者は「ウソに騙されない」ためにはどうすればよいと考えていますか。本文全体をふまえて六十字以内でわかりやすく説明しなさい。
→直接的に意見型要旨をまとめる記述問題です。
まず、要旨がありそうな最後を見てみると、(E)から始まる最終段落に、「自分の感覚や思い込みにすぐ飛びつくのではなく、定規を使うなど、何でも調べてみる姿勢が大切なのだ」とあります。
空欄Eに「要するに」が入ると思いつくことができたり、「〜が大切だ」という文末があったりするので、この部分をまとめた受験生は少なくないはずです。
しかし、「定規」といった具体的な内容が入っていたり、問題に「本文全体をふまえて」とあったりすることから、より良い部分がある可能性が高いです。
そう考えて、もう少し前を見てみると、「最後に、〜例題を掲載したので…」という言い方で、定規にまつわる具体例が最後に設けられていることに気づきます。
つまり、この文章は、結論の後に、それを補強する形で具体例を付け足しているのだとわかります。
ここまで理解できれば、あとはその具体例の直前の段落にある「〜が必要だ」とある部分を中心に、本文全体から方法の補強をすれば模範解答のできあがりです
模範解答は「相手の言葉を疑い、複眼思考を身につけ、自分自身が正しいと考えることも疑って、他の可能性を考える姿勢を身につければ良い。」となります。

おわりに

いかがでしょうか?
・要旨には「まとめ」と「意見」の二種類があること
・それぞれが、文章のどこで、どのような述べられ方をするのかということ

以上の二点を意識しながら、説明文と論説文の読解を進めましょう!
「文章全体が何となく見えている」という賢い段階は、すぐそこですよ!

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お助け中学入試国語 ゆり

論説の細部読解part5「文章構成」

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

文章構成の理解とは?

論説の細部読解に話を戻しましょう。
今回は「文章構成」について!
以前の記事で、文章構成をつかむことの大切さをお話いたしました。
www.otasukekokugo.com
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今回は、文章構成の理解を問う問題を見てみましょう。

文章構成をつかむことでできることは?

読解問題を素早く正確に解くためには、次の2つの推測が必要です。
それは…
①内容の推測
②場所の推測

の2点です!
以上2点についてお話していきます。

①内容の推測とは?

設問を分析し、作問者はどういう内容を見つけてほしいかを推測することです。
その内容は、プラスの理由やマイナスの理由だったり、言い換えだったり、反対の内容だったりと、様々です。
例えば「作者はこの意見に対してどう考えていますか?」という問題であれば、「〜に対して賛成or反対べきだ」のような内容がどこかにあるだろうと考えるわけです。
「筆者が自分の目を疑った理由は?」という問題であれば、普通では考えられないような出来事が書かれているだろうという推測ができるのです。

②場所の推測とは?

あらかじめ文章のどこに何が書かれているかをつかみ、話題の切れ目を見つけておくことで、①で推測した内容を見つけやすくなります。
例えば、「自然破壊が人間に与える影響を抜き出しなさい」という問題であれば、「人間の自然開発について述べていて、かつそれをマイナスにとらえている段落」にしか答えは無いと推測できますね。
文章構成をつかむためには、一読した際に、各段落の話題をつかんでおくようにしましょう。
「〜はキーワードだ。」
「キーワードは〜だ。」
のように、主語や述語になっている言葉は、話題になることが多いです。
さらに、論説文では、具体的な言葉よりも、抽象的な言葉の方が話題になることが多いです。(説明文ではこの限りではありません。)

入試問題を使って

では、文章構成に関わる入試問題を見てみましょう。

2016年比叡山中より

この文章の構成を示した図として当てはまるものを次から一つ選び、記号で答えなさい。

→文章構成の理解をそのまま問題にしています。先述したように、各段落の話題をつかみましょう。
2段落で「花火が色を変える理由」と「どこからでも丸く見える理由」が話題になっています。3段落以降は、この話題についての説明があると考えられます。
3段落の初めに「まず」とあるので、一つ目の話題についての説明があるとわかります。
8段落の初めに「次に」とあるので、二つ目の話題の説明が始まると考えられます。
そして、これらの花火を可能にするのは、優れた手仕事によると13段落でまとめられます。
答えは、イとなりますね。

このような問題は、他にもたくさんあります。

2017年追手門学院中より

本文を2つにわけると、後半はどこから始まりますか。

2016年追手門学院大手前中より

本文を前後二つに大きく分けた場合、後半の最初はどこからですか。

2016年須磨学園中より

ー線部⑥「そもそも」から始まる段落の働きとして最も適切なものを次の中から一つ選び、番号で答えなさい。

2017年東大寺学園より

関西最難関である東大寺学園からも、2017年に文章構成の出題がありました。東大寺学園はよく出題しますね。

本文を内容の面から二つのまとまりに分けるとすると、どこで分けられますか。後半の始まりの五字を、ぬき出して書きなさい。
まずは、初めの段落の話題をつかみましょう。
それさえわかれば、あとは話題に変化があった部分に注意すれば良いのです。

文章は「そもそもなぜ、情報を扱う必要があるのでしょうか。」と始まっています。筆者は、情報を扱うことの意味を問いたいわけですね。
食べることに例えた段落や、本を読んだ時の筆者の体験の部分では分けることができません。なぜなら、それは具体的な説明の部分ですから、基本的には話題とイコールの内容です。
具体的が終わったところに注目すると、話題である「情報」が登場します。
「教養は最強の情報になります。」とあり、筆者は読者に「教養を身に付けてほしいのだ」ということがわかりました。この辺りに切れ目がありそうです。
しかし、読者の立場からすると、「なぜ教養を身に付ける必要がある?」という疑問が残ります。
当然、「教養を身につけることでプラスの面があるから」ですね。
これを念頭に置いて文章を追うと、「教養をアウトプットするのが、単に楽しいから」という内容が見つかりました。あとは、この「楽しいから」を引き出した具体例がどこから始まっているかをつかめば、文章の切れ目がわかります。

最後にもう一問、応用編を。

2017年関西創価中より

この文章には次の一文が省略されています。この文が入る直後の五字を答えなさい。
【でも、みんなで仲良くしようとすると、必ず反対する人が出てきます。】
→文章構成がつかめていないと、対応しにくい問題です。時間ばかりを空費してしまうので、国語が苦手な子には「手を出すな!」ということすらあります。
まずは、ざっくりと文章構成をつかんでおきましょう。
①いのちとは何?

②大人はいのちよりも「もの」を大切にしがち

③「何かを持つ人生」よりも「何かになる人生」の方が豊かだ

④なぜなら、「持つ人生」は争いを生むが、「なる人生」は尊敬を集めるからだ

⑤尊敬を集めて人間関係が良くなるのは、理想に過ぎないという声がある

⑥動物と同じでは情けないので、人間は変わっていくべきだ

このように構成がわかっていると、⑤で反論を用意しておいて⑥でそれに対して自分の意見を述べていることがわかります。入れるべき文の内容が「でも」という逆接からはじまることや、「仲良くしようとすると、必ず反対する人が出てきます」という内容から、⑤と⑥の間に答えがあるとわかります。

おわりに

いかがでしょうか?
このように、文章構成を直接問題にしているものもあれば、文章構成の理解を下敷きにして答えを探させる問題もあるのです。
「話題をつかみながら読む」
「話題が変わったところをつかみながら読む」

以上2点を実践して、素早く正確に解ける状態を目指しましょう!

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お助け中学入試国語 ゆり

先生とは、永遠の片思いに耐えられる人達である。

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

細部読解シリーズが続いていますので、少し箸休めを。

先生と呼ばれる職に就き、15年が過ぎました。
新卒直後は、自分の母親とそれほと変わらないような年齢の保護者の方から「先生」と呼んでいただくことに、違和感があったものでした。
さらに、そのことに違和感を感じてしまう自分への嫌悪感も同時に。
なぜなら、自分がまだ先生と呼ばれるほどの何かを、お預かりしているお子様に提供できていないという意識があったからです。

新人と呼ばれる頃の授業は、毎時間が恐怖の連続でした。
果たして、一コマの授業が無事に成立するのか?
授業が止まってしまうのではないか?
この授業で、本当に力がつくのか?

とにかく怖くて怖くて、深夜まで、時には朝方まで予習をしました。
先輩の先生を相手にする模擬授業では、実際に流れを止めてしまい、何分も黙ってしまったことも…。
冷や汗の流れる体験ですが、今では良い思い出です。

予習の流れとは、以下のような感じです。

①文章を読む
②問題を解く
③問題ごとの解説を考える
④問題を解くために必要な読解の視点を抽出する
⑤読解の視点を子ども達に気づかせるための発問を考える
⑥発問に対する回答を予想する
⑦どの回答を活かしながら流れを作るかを考える
⑧授業全体の中に、①〜⑦をどのような順序で組み込むかを考える
⑨子ども達を笑わせるネタを組む

といった感じです。
予習には非常に時間がかかるのです。
テキストやカリキュラムさえ変わらなければ、①〜⑤までは毎年同じなので楽なのですが、問題は⑥です。
子ども達は「生もの」ですから、日々刻々と変化しています。
当然、毎年違う子達を相手にするので、発言も知識も変わります。
「あの子だったらこれは思いつくだろう」
「こんな面白回答を出してきたらどうしよう」
「この回答を拾っておいて、後でひっくり返そう」
など、考え出すとキリがありません。

小学生対象の塾では、講義形式の授業はほぼありません。
講義形式では、小学生を引きつけることはできないからです。
完璧に準備をしたつもりで授業に出ても、予想より理解してもらえなかったり、予想を超えた面白発言が出たりは毎回です。
その都度、時計を目の端に入れながら、予定していた使用時間を修正しつつ、頭の中で授業を組み直していくのです。
講義形式だと、こちらが一方的に話すだけなので、この手間はありません。
でも、授業で生まれるこの手間が実は楽しかったりもするのです。
だから、単なる講義にはしたくありません。授業はやめられないのです。


授業直前のぎりぎりまで、子ども達の顔と頭の中を想像し続け、授業ではコミュニケーションを取りながら理想と現実のギャップを埋め、授業効果を最大値にしようとする。
教室では、深いコミュニケーションが行われているのです。
それは、本当に豊かな時間なのです。
そのような豊かな時間を提供してくれる子ども達と、子ども達を通わせてくださる保護者の皆様には感謝しきれません。

このような、素敵な時間にも終わりの時はきます。
入試に向けて力をつけることが塾の先生の仕事であるということは、入試が終わればその関係は無くなってしまうということなのです。
良い結果が出ることもあれば、残念ながらそうでないことも…。

あの時、もっといい授業ができていたら。

そう思っても、時間は戻りません。
彼ら・彼女らとは二度と一緒に授業をすることはないのです。
思いを遂げる機会は、やってこないのです。

ー永遠の片思い。
それは、先生を生業にするひとの、業とでもいうものだと思うのです。
その業を背負いきれなくなり、授業に工夫をしなくなったとしたら、先生の看板を下ろすべきだとも思うのです。

せめて次に指導する子達には、前よりももう少しいい授業を。
先生達は、今日もかつての教え子達の背中を追い続けるのです。

夏期講習中の忙しい時間。
指導する子達が多いからこそ、丁寧に授業を組みたいと思います。
自戒を込めて!

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論説の細部読解part4「言い換え説明」

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

言い換え説明とは?

前回に引き続き、今回も論説の細部読解です。
今回は「言い換え説明」です!

論説文とは、作者の考えに説得力をもたせるために、理由や言い換えなどを使って、話題から結論へと話を展開していく文章です。
せっかく独自の考えを持ったのだから、なんとかして相手にその内容を理解してほしいと作者は考えるのですね。

さて、自分の考えが相手に伝わったかどうかが不安な時、皆さんはどうされますか?
「〜ということだよ、本当にわかった?」と念を押すと思います。
例えば、相手に時間を伝えるとき。
「明日は7時集合ね。」
「え?朝?夜?どっち?」
「ああ、午後7時っていうこと。」
「19時やね、了解。」
ここまでくどく言うことも珍しいですが、とにかく、相手に自分の言いたいことを伝えるときは、「同じ内容を少しずつ表現を変えて伝える」のですね

言い換えとは、自分の考えを手を替え品を替え、違う表現を使用して相手に伝えるということがわかりました。
設問においては、「ー線部〜とは、いったいどういうことでしょうか?」と聞かれるパターンです。
ー線部で与えられた部分が、何らかの理由で分かりにくい時に、それを過不足なく別の表現にすればよいのです。

言い換え説明のパターンを知ろう

では、言い換えにはどのような種類があるのでしょうか?
前もって、バリエーションを頭に入れておきましょう。

①具体化する
→「動物」を具体的に言い換えてみましょう。人間・犬・ライオン・トカゲなどが当てはまりますね。
②抽象化する
→「桃太郎・金太郎・浦島太郎・一寸法師」を抽象的にまとめてみましょう。「昔話」となりますね。
③同じ段階の別表現を使う。
→「温暖化」に代表される他の環境破壊を紹介しましょう。「大気汚染・水質汚濁」などが挙げられますね。
④比喩を言い換える
→「母は鬼だ」とはどういうことかを言い換えましょう。「 母が非常に強く怒っている」とわかりますね。
⑤指示語を言い換える
→「『こんな人たち』とはどんな人たち?」という問題です。

以上のような内容を、先ほど述べたように、別の表現を使って表現すればよいのです。
本文中に使えそうな材料がある場合もあれば、全く自分の言葉で言い換えたりまとめたりする必要のある場合もあります。
状況に応じて使い分けていきまきょう。
材料を見つける場合は「その話題について述べている段落」から探すことを忘れないように!見当違いの部分を探していても、材料は見つかりません。
前もって段落分けをするなどの工夫があると、材料の眠る場所の可能性を、
限定できますよ。

入試問題を使って

材料を見つけることができれば、次はいよいよ実際に言い換えましょう。
その際に気をつけたいのは…
「言い換えの前後の内容を統一すること」です!
具体的に説明しましょう。

2017年立命館中より

ー線②「自分の可能性を小さくする危険性がある」とはどういうことですか、七十字以内で説明しなさい。
→まず、ー線で与えられた部分を分割しましょう!
「自分の可能性」
「小さくする」
「危険性」

の三点に分けられます。
これを、本文中の表現を使いつつ、別の表現にすればよいのです。
「自分の可能性」…自由に使うことができる自分の時間
「小さくする」…今日1日で成果が現れるような手近な行為を選択する
「危険性」…支配されるおそれ
以上の材料は、ー線の二段落前までにありますので、見つけやすいと思います。
あとは、これらの材料を組み合わせると、「自分の時間を自由に使って過ごさずに、今日1日で成果が現れるような手近な行為を選択することばかりに支配されてしまうおそれがあること。」が答えになるわけです。
「言い換えの前後の内容を統一すること」を意識することで、過不足なく説明することができるのですね。
この方法は、記述形式の問題ばかりでなく、抜き出しや記号選択問題にも使えます。

2017年清風南海中より

ー②「『意味』という言葉の意味は、私たちの身体の構造とその移動という振る舞いに基礎を置いている」とは、どういうことですか。最も適当なものを次の中から選びなさい。
→先ほどのように、ー線部分を分割しましょう。
「『意味』という言葉の意味」
「私たちの身体の構造とその移動という振る舞い」
「基礎を置いている」

となります。
選択肢も、これらの内容を別の表現に言い換えたものになっているはずです。
また、それぞれの部品の関係が正しいものを選ぶようにしましょう。

「『意味』という言葉の意味」…方向性を持ち、あるものを選び、あるものを選ばない
「私たちの身体の構造とその移動という振る舞い」…聴き手「何かに向かわせる力
「基礎を置いている」…中心に持っている
記述形式の問題だと、これをまとめればよいのですが、記号選択問題はあとひとステップが必要です。
この内容と合う選択肢を選ぶのですね。
答えは、「オ より良いものを見定めて、その方向へ身体を向けて移動するという人間の根本的な振る舞いが、意味という言葉の根底に存在しているということ。」となります。
ー線の内容が小学生にはわかりにくく、選択肢も言い換えの度合いが強いので、難問であると言えます。

2016年平安女学院中より

最後は抜き出し形式の言い換え説明をご紹介します。
ー②とありますが、予防注射の中で、具体的に「先のことを想像して怯える」様子を述べている部分を文中から二十五字以内でぬき出し、その最初と最後の五字を答えなさい。
→先ほどのように、ー線部分を分割しましょう。
「先のことを」
「想像して」
「怯える」

これらを、予防注射的内容を使って自分の力で言い換えると…

「先のこと」
…注射を打たれる
「想像して」…予想・頭に浮かぶ
「怯える」…怖い・不安
以上のようになりました。
抜き出すべき答えは、この三つの要素が必ず含まれています。
探していくと、「次々と予想される痛みのイメージが襲ってくる。」が正解となります。

おわりに

いかがでしょうか?
自分の考えを相手に正確に伝えるのは、なかなか難しいもの。
「言い換える部分を分割する!」
「分割した部分を過不足なく別表現にする!」

以上に二点を意識しながら言い換えの練習をして、完璧な説明ができるようになりましょう!

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お助け中学入試国語 ゆり

論説の細部読解part3「理由」

こんにちは!
お助け中学入試国語 ゆりです。

理由説明とは?

今回は、論説読解の柱の一つである「理由」の細部読解です。

さて、「論説」とはどういう意味でしょうか?
これは、漢字一字の意味を理解していれば分かります。
「論」は作者の考えを、「説」は説明を表します。
つまり、「論説文」とは「作者の考えを説明した文章」と言えるのです。
論説文を読解する際は、この説明の流れをつかむ必要があります。

では、説明とはどうすることを言うのでしょうか?
それには、二つの方法があるのです。
一つは「言い換え説明」です。
あの山はなんという名前?→富士山と言うのですよ。というパターンです。
あるAを、別のBという表現にして相手に伝える方法です。

そしてもう一つが「理由説明」なのです。
今回の記事は、論説読解の二本柱のうちの一つを担う「理由説明」ということになるわけです。
しっかりと理解していきましょう!

理由説明のパターンを知ろう

以下に、理由説明についてお話ししたいと思います。

理由説明をしている文章とは、次のような形になります。
→今日は雨が降った。だから、運動会が中止になった。
もしくは…
→運動会が中止になった。なぜなら、雨が降ったからだ。
以上のような、接続語を使用する場合もあれば…
雨が降ったね。運動会が中止になるかな?
というように、接続語を使用しない場合もあります。

接続語がある場合だと、理由はその直前か直後になるので、見つけやすいですね。
しかし、接続語の前後の理由を答えさせる問題は少ないです。
なぜなら、受験生の多くが正解するため、受験生の選別に必要な点差がつかないからです。

理由の見つけ方

理由を正しく見つけるために、以下の2点を押さえましょう!

「どこにあるか」

以前の記事で、文章構成についてお話ししました。
また、段落の段落の関係をつかむお話しもしました。

以上の2点を使い、一読した時点で、どこに何が書いてあるかをつかんでおきましょう。
話題に当たる部分にー線部がある場合は、文章全体から理由を拾う必要があることが多いです。
話題を説明する一部分の理由を聞いている場合は、ー線部の近くか、その説明の一まとまりの中に理由がある場合が多いです。

どんな内容か

皆さん、カレーはお好きでしょうか?
教室で子どもたちに聞いても、嫌いという子はあまりいません。
では、カレーを好きな理由を挙げてみましょう。

例えば、「美味しいから・作りやすいから・家族みんなが好きだから」といったような理由があるでしょうか。

では、ムカデはお嫌いですか?
これは、好きという子は少ないです。
理由を考えると…
「見た目が恐ろしいから・刺されると痛いから」などがあるでしようか。

以上の二つの例から、「プラスの結果の理由はプラスに、マイナスの結果の理由はマイナスに」なることがわかりますね。
考えてみると当たり前なのですが、意外と小学生はこれができません。

「雨が降ったね。運動会は中止になるかな?」のように、プラスともマイナスとも取りにくいものもあるのですが、論説とは現状を否定して作者の意見を言うことが多いため、プラスマイナスをつけやすいのです。

以上の二つの方法を使い、理由がある場所と内容を絞り込んでいきましょう!

入試問題を使って

続いて、入試問題を使って考えてみましょう。

2017年武庫川女子大附属中より

2017年武庫川女子大附属中より。
ー線部5「インコとの暮らしをやめられなくなる心理」とありますが、筆者はなぜインコとの暮らしをやめられなくなるのだと考えていますか。文章中の言葉を使って四十字程度で説明しなさい。
まずは「どんな内容か」。
インコとの暮らしをやめられなくなるのですから、インコにプラスの面があるとわかります。
次に「どこにあるか」。
ー線部を含む一文を読むと、「インコとの暮らしをやめられなくなる心理は、こういうところにもある」とあります。
指示語「こういうところ」が理由になるとわかりますので、ー線部の直前に理由があるとわかります。
以上2点を組み合わせて探すと、答えは「インコと人間の心の基本が似ていることをうれしく思い、インコへの愛情が深くなるから。」となります。

2017年甲陽学院中より

続いて、2017年甲陽学院中より。
ー④の理由を説明しなさい。
まずは「どんな内容か」を考えます。
この文章は、「目が見えない人と見える人の違い」について述べたものです。
ー線部は「見える人にとって、そのような俯瞰的で三次元的なイメージを持つことはきわめて難しいことです」とあります。
つまり、答えの内容は「見える人が、見ることでマイナスがある」というものだと推測できます。

次に「どこにあるか」を考えます。
先ほども述べたように、この文章は「目が見えない人と見える人の違い」を述べています。
今回の問題は「見える人」についてのものなのですから、「見える人」について説明している段落にしか答えはないとわかります。
これだけで、答えがある場所の見当がつきました。何も考えずに答えを探していたときよりも、労力が半分以下になるのですね。

以上2点を組み合わせて探すと、ー線部の直後に、具体的に理由を説明した部分があるとわかります。
あとは、空欄の大きさに合わせて、具体例を抽象化しつつまとめましょう。
答えは「目が見える人は、目に飛び込んでくる様々な情報により意識を奪われるため、自分がいる場所がどのような地形なのかを想像する余裕はないから。」となります。

おわりに

いかがでしょうか?
冒頭にもお話ししたように、理由説明の問題は、論説読解の柱の一つです。
解き方のコツは立った二つ!
「どんな内容かの推測をする!」
「どこにあるかの推測をする!」

これさえ完璧にすれば、半分以上の問題が正解できるのだ!と前向きに捉え、楽しく論説文を読解していきましょう!

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お助け中学入試国語 ゆり

論説の細部読解part2「指示語」

こんにちは!

お助け中学入試国語 ゆりです。

指示語は100パーセント正解できる!

さて、今回は論説の細部読解の二回目。指示語の解法についてお話ししたいと思います。

指示語とは別名「こそあどことば」とも言います。

「これ・それ・あれ・どれ」や「こちら・そちら・あちら・どちら」のように、前に話されたことの繰り返しを避けるために使用する言葉です。

指示語の問題は、記述形式で問われることが多いです。

なぜなら、指示語とは先ほど述べたように「繰り返しを避けるために使用する言葉」ですから、記述形式にしたときは、本文中の材料をそのまま使用するため、模範解答と受験生の解答のズレが少なくなるので、採点をしやすいからです。

しかし、裏を返せばそれは「模範解答とずれてしまえば、大きな減点になる」ということでもあるのです。

ぜひ、正しい解法を身に付け、指示語の正答率100パーセントを目指しましょう!

絶対正解できる指示語の解法紹介

さて、まずは基本的な解法の紹介から。

指示語の問題は、どう考えるの?という質問を教室で行うと、次のように返事が返ってくることがあります。

「指示語の前に答えがある!」

確かに、指示語の指し示す部分は、その性質上、直前にあることが多いのですが、これでは完璧に正しい考え方であるとは言えません。

 

次の例をもとに考えてみましょう。

私は、お昼にカレーとサラダとアイスクリームのセットを頼んだ。

それは、熱くて辛かったが、とてもおいしかった。

→「それ」とは何を指しますか?という問題ですね。

「指示語の直前」が答えであれば「お昼に頼んだカレーとサラダとアイスクリームのセット」が答えになります。

しかし、そう答えてしまうと、流れに合いません。

正しい考え方に当てはめてみましょう。

 ①指示語を含む一文をすべてチェックしましょう。

→「それは、熱くて辛かったが、とてもおいしかった。」から、「熱くて辛かった」という情報が得られました。

 

②指示語を含む一文から得た情報と合う内容を、指示語の前から探しましょう。

→「お昼にカレーとサラダとアイスクリーム…」とありますが「熱くて辛かった」という情報と合うのは「カレー」だけです。答えの中心が判明しました。

 

③見つけた答えを、指示語に当てはめてみて、文がつながるかどうかを確認しましょう。

→「カレーは、熱くて辛かったが、とてもおいしかった。」となり、「カレー」が正解になるわけです。もしも字数制限が15字以内だったとすると、答えの中心である「カレー」を最後において、その前にどのようなカレーだったのかを足していけば良いのです。

答えは「お昼に頼んだセットの中のカレー」となるわけですね。

 

もしも機械的に指示語の直前を答えだと考えていると、次のような場合に対応できません。

例を挙げて説明しましょう。

 

私は、彼のことが好きだ。なぜなら、最近の若者に多い、自分のことだけを考えてほかの人のことを考えないような人物とは違い、どんな人に対しても分け隔てなく優しいし、正義感が強いからだ。私は、自分のそんな気持ちを彼に伝えたいと思う。

となったとき、問題を機械的にとらえて、「そんな気持ち」の直前だけを見れば、答えになりませんね。

指示語を含む一文をきちんと読めば、答えは「彼のことが好きだという私の気持ち」ということになります。

文章は「つねにこうなる」わけでなく、「ゆらぎ」の中に存在します。

閾値を超えると意味不明・論理破綻となってしまいます。

作者によって「ゆらぎ」の幅は様々ですが、その「ゆらぎ」の許容幅を学ぶのが国語の一側面なのですね。

入試問題紹介ー指示語ー

さて、入試問題を例にとってみましょう。

2017年関大第一中より

―線部③「こんな状態」とありますが、これにあてはまらないものを次の中から一つ選び、記号で答えなさい。

→「あてはまらない」という条件を見落とさないようにしましょう。

―線部を含む一文とその周辺をよく読むと「こんな状態をきみはどう思うだろう。どう見たってフェアじゃないよね」とあります。

「フェアじゃない」は「マイナスである」という状態です。だれにとってマイナスなのかというと「途上国の人達にとってマイナスである」のです。

あとは、―線部の直前とその前の段落と合わない、「先進国の人々にマイナス」とある選択肢を選びましょう。

答えは、エ「途上国」における服づくりが、「先進国」の環境を汚染している。となります。

 

2017年同志社香里より

―線⑥「これ」はどのようなことを指していますか。これより前の文中から二十字以内でぬき出しなさい。

→指示語を含む一文を読んでいくと、「これ」の後に「植林の木が育って、人工林が暗い空間を作るようになったことで、シカの食物が減り、シカの行動範囲が広くなった」という内容があります。ここから、「これ」の指し示す内容とは、「シカの増加と同時に起こったこと」であるとわかります。

―線部の直前だけを見ていては正解にはたどり着きません。―線部のある部分の前の段落の一番初めに「日本の農山村から人がいなくなったこと」とあり、それが「シカの増加とほぼ対応する」とあるので、答えであるとわかります。

 

2016年須磨学園より

―線部④「そういう状況」とはどのような状況ですか。文中の表現を用いて三十五字以内で説明しなさい。

→「そういう状況」の後に、「人類の消費生活により、人類に対する危険が問題視されるようになってきた」とあります。

この内容と合うものを、前の段落から探しますが、直接答えになりそうな部分は「それで人類の生活はよくなるという考え方、それでいいという時代」なのですね。

使えそうな部分にさらに指示語があるので、追いかけておきましょう。何によって人類の生活がよくなると思っていたのかというと、「無尽蔵のエネルギー資源を掘り出して使うこと」となるのですね。

これらの部品を組み合わせると、解答は「地球の無尽蔵な資源を使うことで、人類の生活はよくなると考えていた状況」となるわけです。

指示語の中に指示語が含まれるため、二段階に論理を組み立てる必要があるのですね。少しレベルが高くなりました。

まとめ

いかがでしたでしょうか。

指示語の問題も、前回述べた接続語と同じように、きちんとした論理で考えれば確実に正解できる問題が多いですので、得点源にしやすいです。言い換えれば、それは、間違えてしまうと差が付きやすい問題であるということです。

正しい解法を身に付け、得意分野にしましょう!

 

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